如何指导小学低年级段学生识字

       小学低年级是识字教学的关键阶段。低年级段的小学生，心理特征带有明显的形象性、具体性、无意性，尚不具备抽象性，因此孩子写字往往是随心所欲，不按正规要求写。低年级段的学生识字、写字如何，养成怎样的识字和写字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响深远大。如何指导低年级段学生识字和写字？识字是写字的基础，识字教学是小学语文教学的重难点，如何突破这一重难点？在课堂教学中，我们根据儿童心理特点和认知规律，把这一难点化整为零、各个击破，采取“识字和阅读相结合，音、义、形分步走：识记生字，音、义都还比较容易操作，难点主要在于记住字形、规范书写，而这恰恰是教学中出现问题较多的地方。我将识字的教学方法主要介绍如下：
       一、激发学生的识字和写字兴趣
       二、学生常常因为缺乏兴趣，而不能够主动学习，甚至看见拼音就要读，而见到生字就皱眉头。为此，我在教学中想了很多关于激发识字兴趣的教学方法。如：“创新识字”教学中，经常采用“猜字谜”、“加一加减一减”、“爬山虎”、“送字宝宝回家”、“看图识字”、“阅读找字”、“生字卡”、“给字宝宝找朋友”、“谁是勇敢探险家”等游戏方法进行教学，以期望通过各种丰富多样的游戏帮助新入学的孩子在不知不觉中、在潜移默化中就完成了识记汉字的任务。例如：教学“山”字，让学生看到图中的山的样子，发现“山”字就是根据山的形状得来的，并引导学生理解“山”字中间的一竖代表着山顶，因此写的时候要写得最长，以此规范学生的书写。通过看图认读生字。学生兴趣高，认读快，记得牢。
       二、 让学生自主发现构字规律，书写位置
       在调动了学生的识字兴趣后，通过不断运用“在学中玩”的教学方法巩固学生在识字上的学习方法，使学生愿意自主学习汉字，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样他们学到的知识才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
       在低年级段的识字教学中我是这样做的：在学生掌握了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先让学生通过自读课文，读准字音，读通句子，解决生字的读音，接着再通过观察和思考找到合适的识记方法，教师适当引导，培养和训练学生自主识字的习惯和能力。例如：《荷叶圆圆》这一课，我就问学生：“今天我们一起去认识几个新伙伴，大家一起来看看！”出示生字，提出自学要求：“和你的同桌说一说，你的识字方法是什么？”这样一问，同学们顿时来了兴致，纷纷开始说自己的记忆方法：“形近字对比——嘻、喜”、“同音字——停、亭”、“形象记忆法”、“基本字加偏旁——何、荷”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……还例如学习“狠、恨”时学生很容易就能把它们与“跟、很、根”等进行对比，采用联系偏旁部首的方法来记忆；有些容易混淆的汉字，例如学习“今”和“令”字时，学生通过观察能轻易发现两个字的区别，我就告诉学生，“令”可以组词“口令”，体育老师发布口令时会吹哨子，那么这个字最下面的一点就像体育老师脖子上挂的哨子，有“哨子”的就是“令”，没有的就是“今”。这样学生很容易就能区分开两个字的字形和意义，并且记得又快又牢固。
       三、突破识字难点，让学生会写会用
       只有当学生对汉字产生热爱并且掌握了基本的独立识字技巧，他们才会更加热情、积极、愉悦地去学习汉字，也就是说，他们才能在教室里充分展现出他们的主体性。特别是对于一些不易被直观理解的汉字，或者是同音但意义不一致的汉字和易混淆的汉字，需要教师多角度、多层次的指导和启发。在识字的过程中，教师应该注重学生的情感体验，让他们感受到汉字的美感、趣味性和文化内涵。同时，也要注意学生的个性差异，因材施教，循序渐进。因此，我采用了一些教育策略：
     （一）形近字的识字与写字教学
       低年级儿童在遇到相近字就很容易混用，例如：“乌和鸟”。当学生突然看见“乌”时，学生大喊：“鸟！”我并没有马上否认，当我把“乌和鸟”出示在学生面前时，学生很快发现了错在哪里，于是同桌相互说如何记住相近的字。这时我就用猜谜的方式让他们记住“乌”：“什么鸟一身黑，看不见眼睛？”学生通过谜语等方式来了解和区分字形字义，这样就自然而然地掌握和理解了。
     （二）难记字的识字与写字教学
       还有一些汉字学生不容易识记，例如：“奔” 、“呆” 、“肯”学生在识记中感到很困难，那么就可以利用引趣法来突破学生识字的难点。
       1.动作辅助识字；
       2.故事辅助识字；
       3.谜语辅助识字；
       4.书写指导。
       趣味的识字方法能吸引更多的学生要把字书写下来，那么偏旁的正确位置十分重要。在牢记了字形后再进行书写，能加深学生对生字的印象。
     （三）举一反三的识字教学辅助写字
       针对低年级段学生识字记忆较快、遗忘也快的特点，我采用举一反三的练习方法来解决这一问题。这时，运用电教更容易巩固学生识字。
       1.出示偏旁部首，加生字组成新字；
       2.针对相近字，小学生用字不容易正确采区分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。
       在趣味的游戏中，在有趣的故事下，通过电教方法的巩固，激发学生可以较为清楚地识记汉字的音、形、义。我采用的方法有：可以让他们开火车比赛读字卡，可以男生女生比赛读字卡，可以做闯关小游戏比赛读生字卡，还可以小老师带读等。
       四、在“读”中发展，在“写”中快乐
       每一个孩子最喜欢的是小时候妈妈在睡觉前给他们讲个好听的故事，而我的学生也同样喜欢。于是我就问他们学习生字是为什么？没错，就是运用在大量的阅读上。学会了生字，就可以自己读一些故事给别人听，再也不用等着妈妈在晚上读给自己听。就这样，我不断激励他们努力学习生字，自读课本。
       总之，小小汉字，奥妙无穷。我们教师要遵循儿童身心发展规律，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，切实可行地开展教育教学实践活动。